Cultura, comunidade de prática e educação matemática (22/02/2022)
Cultura, comunidade de prática e educação matemática
Texto 1:
Abordagens Atuais do Programa Etnomatemática: delineando um caminho para a ação pedagógica
Milton Rosa
Daniel C. Orey
Resumo
Apresentamos, neste artigo, as abordagens atuais para o programa etnomatemática, fundamentadas em estudos direcionados à perspectiva antropológico-etnográfica e à ação pedagógica. No contexto atual, existe uma grande necessidade de que o programa etnomatemática seja identificado como um programa que busca as práticas de ensino-aprendizagem em matemática, as quais estão direcionadas à ação pedagógica. Acreditamos que o grande desafio para os pesquisadores é elaborar estudos e práticas pedagógicas que estejam de acordo com os objetivos filosófico-teóricos deste programa. Assim, delineamos uma proposta curricular baseada no trivium literacia, materacia e tecnoracia, que permite desenvolver atividades escolares alicerçadas na perspectiva etnomatemática.
Palavras Chaves: Ação Pedagógica. Etnomatemática. Práticas Pedagógicas. Currículo. Matematização.
Disponível em https://www.redalyc.org/pdf/2912/291221866003.pdf
Vídeo 1: Ubiratan D’Ambrosio
Disponível em https://youtu.be/A4WRwftHXeo
Texto 2:
Aprender Matemática na escola versus ser matematicamente competente – que relação?
Elsa Fernandes
João Filipe Matos
Disponível em http://www.cee.uma.pt/people/faculty/elsa.fernandes/artigos/SIEMl.pt
Texto3:
Comunidade de Prática de Professores que Ensinam Matemática como Espaço de Negociações de Significados sobre a Resolução de Problemas
Wanusa Rodrigues Ramos
Ana Lúcia Manrique
Resumo
Neste artigo,
apresentamos resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar
negociações de significados envolvendo a estratégia de ensino Resolução de
Problemas, ocorridas em um grupo de professores e futuros professores que
ensinam Matemática. Utilizamos o conceito de Comunidade de Prática (WENGER,
2001) para analisar em que medida um grupo de professores e futuros professores
se configura como um espaço de negociações de significados, por meio da
interação entre os processos de participação e reificação. Selecionamos
episódios de encontros do grupo nos quais a Resolução de Problemas esteve
presente e pontuamos, em nossa análise, negociações de significados que
contribuíram com o processo formativo dos professores e futuros professores,
que abordaram o papel do professor e dos alunos, a elaboração de atividades e
concepções da Resolução de Problemas. As negociações de significados ocorreram
em momentos de discussão, de reflexão e de compartilhamento de experiências
sobre práticas de sala de aula.
Palavras-chave: Formação de Professores; Comunidades de Prática; Resolução de Problemas;
Educação Matemática
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